Yuli Rendón
Gabriela Maldonado
martes, 4 de octubre de 2011
Las conclusiones y Recomendaciones de Estrategias de Aprendizaje
CONCLUSIONES:
· Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos:
· El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
· El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
· La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
· Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
· El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
RECOMENDACIONES:
Después de analizar el texto estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones.
· El verdadero docente ponga en práctica las siguientes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
· El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategias de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo).
· dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
· Aprendizaje observacional: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento de otra persona, llamada modelo.
· Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Las conclusiones y Recomendaciones de Estrategias de Aprendizaje
CONCLUSIONES:
· Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos:
· El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
· El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
· La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
· Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
· El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
RECOMENDACIONES:
Después de analizar el texto estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones.
· El verdadero docente ponga en práctica las siguientes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
· El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategias de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo).
· dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
· Aprendizaje observacional: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento de otra persona, llamada modelo.
· Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Los Tipos De Aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
La siguiente es una lista de aprendizaje más común citado por la literatura de pedagogía:
· APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
· APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre el concepto y sus relaciones y los reordena para adaptarlo a su esquema cognitivo.
· APRENDIZAJE REPETITIVO: se produce cuando el alumno memoriza contenido si comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
· APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
· APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento de otra persona, llamada modelo.
· APRENDIZAJE LATENTE: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
PROCESO DE APRENDIZAJE:
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valore), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin MOTIVACION cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.
· LA EXPERIENCIA: es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.), y exploratorias (experimentación). Es necesaria una buena organización para lograr los objetivos.
· Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia.co respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de poder hacerlo, es decir, debe disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También interviene otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS:
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias puedan no ser directamente responsables de conocimientos y actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cavo. Ejemplos de estrategias efectivas incluyen ejercicios de relajación y auto- comunicación positivo para reducir la ansiedad de ejecución, encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas, establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN:
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implica imponer estructura al contenido del aprendizaje dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías, incluyen ejemplos
como:
-resumir
-esquema
-subrayado
-cuadro sinóptico
-mapa conceptual.
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)
Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a recordar.
Meta cognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación de la información.
Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las técnicas y las estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia final.
Tarea académica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible.
Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre diferentes alternativas.
Tutoría: (acción tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.
Definición de Estrategias de Aprendizaje
DEFINICION DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS:
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, ¨Las estrategias de metodológicas, técnica de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la forma previa de los participantes, posibles, capacidades y limitaciones personales de cada quien¨. Es relevante mencionarle que la estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar y que supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
· TECNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, incluir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
· ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre consientes e intencionales dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
ESTRATEGIA | · USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS. |
TECNICAS | · COMPRENCION Y UTILIZACION O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS. |
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de futbol de primeras figuras (técnicas) jugando al futbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y este poco podría hacer si los jugadores con que cuentan apenas pueden dar algo de si… la técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia si no hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otro parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (habito) poco mas de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda. Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
RESUMIENDO: no puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto solo es posible cuando existe METACONOCIMIENTOS. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tara, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basan en ellas mismas. Es evidente pues existe una evidente relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:
· Las estrategias, son las encargadas de para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
· Las técnicas son las responsables de la realización directa de este, a través de procedimientos concretos.
CARACTERISTICAS DE LA ACTUACION ESTRATEGICA:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de adjuntar su comportamiento, (lo que piensa y lo que hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se producen. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
· Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objeto de la tarea.
· Planifique que va a hacer y como lo llevara a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
· Realice la actividad o tarea encomendada.
· Evalué su actuación.
· Acumule conocimientos acerca de en que situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional. Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AMBITO ACADEMICO:
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones posibles.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO:
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes laves de él. Son ejemplos:
· repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literarias, el subrayado.
ESTRATEGIAS DE ELABORACION:
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo.
· parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literarias, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que puede formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN:
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolos en partes e identificando relaciones
· resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN:
Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrando con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Se utilizara la metáfora de comparar la mente con un ordenador estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: planificación, la regulación y la evaluación.
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN:
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
· Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
· Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
· Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
· Programas un calendario de ejecución.
· Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
· Seleccionar la estrategia a seguir.
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN:
Se utilizan durante la ejecución de la terea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan atrasado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas:
· Seguir el plan atrasado.
· Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
· Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
· Revisar los pasos dados.
· Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
· Evaluar la calidad de los resultados finales.
· Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.
LA ELECCION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios.
· Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. un alumno que, p.e., solo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, que puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla nemotécnica. estas mismas estrategias, pueden ser utilizadas para memorización de vocabulario en ingles (datos).
· Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
· Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc. En general puede decirse que amenos tiempo y mas motivación extrínseca para el aprendizaje es más fácil usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan resultado a la información o la reorganiza (estrategias de elaboración o de organización).
· El tipo de evaluación que va hacer sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen que se va enfrentar. No es lo mismo, P.E., aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayuda a que los alumnos utilicen mas las estrategias típicas de el aprendizaje por reestructuración.
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, porque ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia,(enseñarle aprender á aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
· SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y mas satisfacción personal.
· PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
· QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. Al uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Con cique buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) este más motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaba desconectada de los contenidos de las asignaturas para estos profesores, los alumnos serian capaces por sí mismos, de aplicarla a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo y aplicación. Las últimas investigaciones indican: es insuficiente enseñar a los alumnos técnicos que no vallan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición siega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista no solo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, apuntes, hacer resumen.), también ay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacgnitivas básicas:
· PLANIFICAR: la ejecución de estas actividades, decidiendo cuales son las mas adecuadas en cada caso y tras aplicarlas.
· EVALUAR: su éxito fracasa, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
· ¿estrategias específicas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)?
· GENERALES:(las que se aplican por igual en diferentes situaciones y contenidos).
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se pude fijar desde el principio de la escolaridad (y aunque pueda iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como u calendario atreves de todo el sistema educativo. En nuestras instituciones por la edad, y el nivel académico, de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya poseen gran parte de estas estrategias. No obstante la propuesta es interesante, y nos dará idea de estrategia básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, que debemos enseñarles si no lo poseen y que debemos reforzar.
· Comprensión lectora.
· Identificar y subrayar las ideas principales.
· Hacer resúmenes.
· Expresión escrita y oral.
· Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
· Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, formulas.
· Realización de síntesis y esquemas.
· Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
· Realización de mapas conceptuales.
· Estrategias de aprendizaje mas especificas de cada materia,) realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explicita de razonamiento, estrategia de resolución y problemas, pensamiento crítico).
· Como utilizar la biblioteca.
· Como organizar y archivar la información en el estudio.
· Como realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficos.
Por último decir, que se recomienda además:
· Enseñar cómo se emplea la estrategia.
· Cuando se puede usar:
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE?
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, consiguen un propósito determinado ¨son más que hábiles en el estudio¨.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: procesos cognitivos básico: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.
· BASES DE CONOCIMIENTOS: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
· CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: son las llamadas estrategias de aprendizaje ¨saber cómo conocer¨.
Conocimiento meta cognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestro procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se pude fijar desde el principio de la escolaridad (y aunque pueda iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como u calendario atreves de todo el sistema educativo. En nuestras instituciones por la edad, y el nivel académico, de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya poseen gran parte de estas estrategias. No obstante la propuesta es interesante, y nos dará idea de estrategia básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, que debemos enseñarles si no lo poseen y que debemos reforzar.
· Comprensión lectora.
· Identificar y subrayar las ideas principales.
· Hacer resúmenes.
· Expresión escrita y oral.
· Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
· Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, formulas.
· Realización de síntesis y esquemas.
· Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
· Realización de mapas conceptuales.
· Estrategias de aprendizaje mas especificas de cada materia,) realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explicita de razonamiento, estrategia de resolución y problemas, pensamiento crítico).
· Como utilizar la biblioteca.
· Como organizar y archivar la información en el estudio.
· Como realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficos.
Por último decir, que se recomienda además:
· Enseñar cómo se emplea la estrategia.
· Cuando se puede usar:
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, consiguen un propósito determinado ¨son más que hábiles en el estudio¨.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: procesos cognitivos básico: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.
· se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
· son las llamadas estrategias de aprendizaje ¨saber cómo conocer¨.
Conocimiento meta cognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestro procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
· LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN: son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
· LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
· LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN: permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTO.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
· ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macro procesos de la lectura. Una de las actividades auto reguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
· ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA: ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad auto reguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.
La composición de texto es un proceso cognitivo complejo auto regulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y los aprendices.
Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
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